主题学科内容及价值理解

学科内容理解

水平四:主题间、学段间学科知识融会贯通

水平三:建立不同学段、主题间的系统联系

水平二:建立初中阶段主题内具体知识间的系统联系

水平一:笼统、零散、孤立地关注知识

教学价值认识

水平四:系统关注主题间、学段间融合的社会、个人、学科本体多方价值

水平三:基于主题知识挖掘方法、认识、观念等方面个人价值

水平二:列举实例说明知识的价值

水平一:笼统、零散、孤立地关注知识本体的价值

课程理解与把握

水平四:系统全面地把握主题内容在不同学段、不同学科的内容安排

水平三:准确描述主题间学科内容的逻辑关系

水平二:准确表述主题内课程内容之间的关系

水平一:列举初中阶段主题课程内容

教科书理解与教学内容组织

水平四:选择和调整组织有价值的教学内容

水平三:深入理解主题内容间的关联

水平二:系统描述主题内容在教科书中的明线和暗线

水平一:描述主题内容在教科书中的明线

主题学生发展的空间分析

已有

基础

水平四:自主探查学生在知识、能力、认识、观念等方面的已有基础,对探查结果进行分析和诊断

水平三:全面描述学生知识、生活经验、方法、认识、观念等方面的已有基础,有探查意识

水平二:全面描述学生知识、生活经验方面的具体已有基础

水平一:笼统、零散地说出学生的知识基础和生活经验

发展

需求

水平四:自主探查学生在知识、能力、认识、观念等方面的发展需求,主题间建立全面的关联

水平三:全面描述学生在知识、思路、方法、观念方面的发展需求,有探查意识

水平二:全面描述知识方面的具体学习发展需求

水平一:笼统、零散地说出学生在知识方面的学习发展需求

障碍点

水平四:自主探查学生学习的障碍点,对探查结果在知识、能力、认识、观念等方面进行准确分析和诊断反思

水平三:全面描述学生知识、思路、方法、观念、行为等方面的学习障碍点,并能进行归因分析

水平二:全面描述学生知识方面的障碍点,并进行归因分析

水平一:笼统、零散地描述学生在知识方面的障碍点

发展

路径

水平四:自主设计学生在知识、方法、认识、观念等方面的发展路径

水平三:明确知识、思路、方法、认识等方面的发展顺序

水平二:依据教科书系统、全面地构建主题相关知识的学习顺序

水平一:依据教科书零散地说出章节内部知识学习顺序

主题教学目标确定和教学评价设计

教学目标设计

水平四:立足学科素养发展单元,整体设计教学目标

水平三:依据初中化学课标和教科书、学生已有基础和发展需求制定三维目标

水平二:依据初中化学课标和教科书准确设计知识目标,过程方法、情感态度目标比较笼统

水平一:照搬或基于经验设计知识目标

评价

规划

水平四:对评价目的、内容、方式进行整体规划,并优化评价方式

水平三:能从内容—水平两方面进行整体评价规划

水平二:仅能对具体知识进行评价规划

水平一:照搬或基于经验进行知识层面的评价

评价工具开发

水平四:从学生发展空间出发,对知识、方法、能力、素养等维度进行评价整体规划,设计出核心活动表现的评价工具

水平三:对核心知识、方法、认识等多方面开发评价工具

水平二:基于知识评价规划选择习题

水平一:照搬教科书或教辅材料中的习题

教学诊断、反馈及反思

水平四:从教与学两方面进行全面诊断,对诊断结果进行深入归因分析,并反馈调整教学活动

水平三:从教与学两方面进行归因分析,并对学生进行具体的学习方法和学习策略分类指导

水平二:根据学生作业题面信息(题型、设问、知识主题等)和答题情况进行简单地归因分析

水平一:只关注学生作业是否完成、答案是否正确、知识是否掌握

主题教学过程设计

教学原则与策略

水平四:系统阐述与分析主题的教学关键问题及核心教学策略

水平三:能全面的说出主题的教学特点,能列举结合典型案例对其进行阐述分析

水平二:零散地说出主题教学的特点,并据此设计教学过程

水平一:不明确主题教学的特点,照搬或基于经验进行教学过程设计

教学取向确定与教学环节设计

水平四:具有明确的促进学生认识发展(或观念建构)教学取向,进行整体、系统设计

水平三:关注认识发展或观念建构教学特点,在部分教学环节中体现促进认识发展或观念建构的设计

水平二:关注知识教学的特点,并有意识设计相应的教学环节

水平一:照搬或套用一般教学模式,没有明确的教学取向

核心问题任务确定、学生活动与问题线索设计

水平四:基于核心问题任务,综合考虑知识逻辑顺序、学生认识发展脉络设计问题线索,基于能力素养目标的达成设计形式多样的学生活动

水平三:基于具体核心知识及其认识功能价值设计核心任务,基于知识目标的达成设计形式多样的学生活动

水平二:教学过程关注具体知识的落实,并据此改造或设计问题,学生活动设计形式化

水平一:教学过程照搬教科书的任务和问题,学生活动仅限听讲做题

素材证据选取

水平四:对素材进行深度加工,转化为有价值的问题和证据,发挥素材对学生能力素养发展的功能

水平三:根据教学功能选取促进学生发展价值的素材

水平二:为帮助学生理解知识而照搬教科书或已有教学设计中的素材,但素材与核心问题、教学目标缺少实质性关联

水平一:围绕知识点解析展开教学过程的设计,较少使用情景素材

主题教学实施

教学目标与教学设计的课堂实现及其调整

水平四:能展开教学设计中的活动,根据学生表现及时合理地调整教学进程,能落实知识、技能、方法、认识、观念等目标

水平三:基于教学设计展开并调整教学过程,能较好落实知识和一般过程方法教学目标

水平二:教学过程与教学设计吻合,能落实知识教学目标

水平一:课堂教学随意,经常偏离教学设计

基本教学技能

水平四:创造性开发和使用教学技术和手段,充分发挥其在获得新知、发展认识、解决问题等方面的教学功能

水平三:具备主题教学特点的教学技能,顺利完成教学任务

水平二:能清晰表达和讲解,基本顺利完成教学任务

水平一:教学语言表达和逻辑混乱,不能顺利完成教学

活动开展与指导

水平四:有效组织和实施具有主题特色的学生活动,对学生思路、方法进行指导,及时发现、选择并利用活动中的生成性问题,合理调整活动实施

水平三:有主题特色,根据学生活动表现进行指导、调整活动开展

水平二:顺利开展学生活动并进行适当组织和调控

水平一:基本不展开学生活动,或活动过程混乱、缺乏必要的组织和调控

思路与方法外显

水平四:有明确分析问题的角度、方法、思路,学生思路、方法外显

水平三:有明确分析问题的角度、方法、思路,教师外显

水平二:有分析问题的角度、方法、思路,但比较内隐

水平一:没有固定思路,只关注具体知识点落实

四

(基于学科,系统,迁移应用)能分析说明化学学科特征,对化学学科体系有全面的把握,能说出化学学科的发展历程和发展趋势,知道技术手段的发展促进人类对物质组构成的认识,进而促进人类对物质性质和化学反应本质和规律的认识;能自主运用多种科学方法解决相对陌生的化学问题。

三

(基于学科,系统,分析解释)能分析说明化学学科特征,能把握中学到大学的化学学科体系,了解化学核心观念,能说出推动化学学科发展的一些关键事件;有科学方法意识,能够解读学科研究中的科学方法或尝试运用科学方法解决问题。

二

(基于中学课程内容,全面)能结合实例分析说明化学学科特征,能说出中学化学的知识体系和主要概念,能依据课程标准或教科书说出实验、模型、假说、分类等是化学学科的科学方法。

一

(基于初中课标、教科书,零散)只能按照课程标准或教科书描述化学学科特征,对化学学科发展过程和趋势缺少了解;只熟悉初中阶段的化学学科知识,只知道实验是化学学科的基本研究方法。

四

(系统,教学行为)能列举丰富的实例分析说明化学对社会生产生活各个领域的贡献,能解读相关事实中的化学原理;知道学生化学学科核心素养的提升体现为学生对与化学相关真实问题的解决能力和社会性议题的参与决策能力,能经常性地、有意识地引导学生在综合问题解决和社会问题决策中运用分类表征、模型建构、证据推理、辩证思维、实验探究、绿色设计的思想,实现学生能力素养的提升。

三

(系统,教学观念)能列举丰富的实例分析说明化学对社会生产生活各个领域的贡献,教学中能有意识地引导学生关注化学学科在上述领域的发展;教学中会有意识地关注宏微观结合、模型建构、证据推理、实验探究、真实问题解决等学习活动,促进学生化学学科核心素养和科学素养的发展。

二

(建立关联)能举例说明化学学科对生命、材料、环境、能源、信息科学等各领域的贡献;宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等是化学学科对学生发展的核心素养。

一

(零散,知识)只能根据课程标准等文献中的内容,概括地说出化学对社会发展有重要意义,只能列举出课程标准或教科书中的事例作为证据;知道化学可以促进学生科学素养的发展,但对于化学到底对学生的哪些方面产生影响,并不清楚。

编号

专题

内容要点

对应水平

1-1-1

化学科学研究的基本特征和方法

介绍化学学科的主要任务、化学学科的特征、通过实例介绍化学研究方法。

一、二

1-1-2

化学科学的研究方法与中学化学教学

结合中学化学教学中的核心知识,挖掘和阐释化学研究方法,展现研究过程,理解实验技术;体会研究方法对化学研究的指导作用及技术进步对学科发展的贡献。

三、四

编号

专题

内容要点

对应水平

1-1-3

化学学科的知识体系

整体把握从中学到大学乃至学科发展前沿的化学知识,建立知识间的关联,梳理化学学科知识体系,体会初中化学知识体系与化学学科知识体系的关系。

一、二

1-1-4

化学学科的核心观念

以“物质”“能量”“化学变化”“元素”“原子”“结构决定性质”“守恒”等作为关键词,解读化学学科的核心观念,形成基于化学学科观念认识物质世界的意识和能力。

三、四

编号

专题

内容要点

对应

水平

1-1-5

化学学科发展历程和发展趋势

围绕初中化学教学内容,介绍化学史上的关键事件,梳理化学发展历程,把握推动学科知识发展的核心问题、关键证据和论证过程,体会科学家严谨态度和创新精神对学科发展的巨大贡献。

一、二

1-1-6

化学学科前沿

介绍与初中化学教学密切相关的化学学科发展前沿和应用前沿,了解化学学科的发展趋势,体会化学基础知识和核心观念在学科中的发展与应用。

三、四

四

(系统,行为)能清晰地表述义务教育段化学课程性质和课程目标,教学中努力体现课程目标,注意培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

三

(观念)知道课程性质和课程目标,并将其作为教学反思、教学评价依据之一。

二

(关联)能按照课程标准大致说出课程性质和课程目标,但不能在教学中主动将其作为重要依据。

一

(零散或缺失)不关注课程性质和课程目标,在被问及时才会零散想起有关内容。

四

(系统,应用)能说出化学课程的五个一级主题和若干二级主题,知道一级主题间的关系和各主题的主要教学内容,知道义务教育段化学课程中的化学核心概念和学科观念;能分析教科书与课程标准主题、内容间的关系,理解教科书的内容安排逻辑。

三

(系统)能说出课程标准规定的五个课程内容主题,了解五个主题的主要教学内容和发展逻辑,知道学生在五个主题上的发展相互依存,互相促进。

二

(关联)知道课程标准规定的五个课程内容主题,能将教科书内容与五个主题建立关联。

一

(零散)按照教科书顺序教学,不关注初中化学课标中的课程内容主题。

四

(素养,系统)能够系统说明学生在不同主题学习中的知识、认识素养、能力素养发展脉络及其相互关系,兼顾不同学段的素养发展,并据此整体规划学段教学,构建学科素养发展路径。

三

(认识素养、能力素养、举例)能基于认识素养发展和能力素养发展关注学生学习的起点和素养发展目标,能建立起知识学习和认识、能力发展的初步关系,能举例说明认识素养和能力素养发展脉络。

二

(知识体系,教科书顺序)关注学生学习起点,教学中会考虑学生的已有知识技能基础,能依据教科书章节顺序说明知识发展脉络。

一

(零散、无系统)只有在被问及或有提示情况下,才考虑学生发展过程,不关注学生学习发展路径。

编号

专题

内容要点

对应

水平

1-2-1

基于课程内容标准理解教科书

以一种版本教科书为线索,结合教科书内容梳理初中化学课程内容,使教师明确初中化学课程目标、内容体系、评价要求、教学建议等。

一、二

1-2-2

基于课程目标理解不同版本的教科书

基于学科内容体系的认识发展功能价值分析比较不同版本教科书,了解不同版本教科书在内容组织、逻辑顺序、活动设计、评价目标等方面的特征,理解各版本教科书的呈现与课程标准的关系。

三、四

编号

专题

内容要点

对应

水平

1-2-3

义务教育阶段学生化学学科能力发展空间

根据《基础教育课程改革纲要》、小学科学课程标准、义务教育段和普通高中化学课程标准,以及义务教育段相关学科的课程标准,明确学生初中化学学习的应有起点、学科观念及学科各内容主题的发展路径。

一、二

1-2-4

初中阶段学生科学素养发展的障碍点和关键对策

在明确义务教育阶段学生化学学科发展空间的基础上,了解学科观念发展和各内容主题发展的主要障碍点及其突破策略。

三、四

四

(认识发展,综合应用多种教学方式,具备经验图式)以促进学生认识发展、能力素养提升等为主要教学目标,清楚科学探究、STSE等教学方式的价值内涵、教学特征,熟练整合应用多种教学方式,并形成成功教学案例。

三

(认识发展,多种教学方式,强调程序性知识的教学)以促进学生认识发展为主要教学目标,了解科学探究、STSE等教学方式,知道这些教学方式的内涵和基本特征,多次尝试这些教学方式,了解部分典型案例。

二

(知识解析,讲授、探究、STSE、演示,侧重陈述性知识的教学)以知识解析为基本教学目标,大致了解并认同科学探究、STSE等教学方式,偶尔会尝试使用,但主要是为了达成知识解析的教学目标。

一

(知识解析,讲授、演示)以知识解析为基本教学目标,以教师讲授为基本教学方式,实验活动以演示实验为主。

四

(系统要素,多角度-多线索)能基于课程目标,从学科知识体系和学科价值角度进行教学内容分析;能从知识、方法、能力、素养等多个角度有依据地进行学情分析;能依据教学内容分析和学情分析制定恰当的教学目标;能依据教学目标,熟练地运用学科知识线、认识发展线、问题线、学生活动线、教学素材线等多条教学线索并进的方式进行教学过程设计;能依据教学目标进行教学评价设计。

三

(关联要素,多角度-多线索)教学设计时能自主进行教学内容分析、学情分析、教学目标制定、教学结构和过程设计、评价设计等,进行教学设计时不仅关注知识角度,还会关注学科思想方法、能力角度;进行教学过程设计时能同时关注知识、问题、活动、素材等多条线索。

二

(零散要素,知识逻辑)教学设计时能自主进行教学内容分析、学情分析、过程设计、评价设计等方面,但分析角度只关注知识;教学过程设计以知识为基本逻辑线索,有时会考虑到问题、活动或素材等其他线索。

一

(要素缺失,知识逻辑)教学设计只是对教科书顺序的程序化呈现或者模仿已有教学设计,较少自主完成教学内容分析、学情分析、教学评价分析;教学过程设计只考虑知识逻辑线索。

四

(体现现代教育发展的技术手段,自主研发资源,实现互联网+)了解现代教育技术的发展,具有完成探究教学、STSE教学、促进学生认识发展等基于现代教育理论的教学方式的技能,能运用概念图和思维导图等现代工具探查学生概念理解和认识发展情况;主动学习并掌握先进的技术手段,自主研发新的教学资源;充分利用互联网+的优势,开展微课制作、翻转课堂、协同学习、建立学习社区等,创新教学方式和学习方式。

三

(丰富多样的技术手段,恰当整合或融合)具有较为丰富的活动组织策略,开展合作学习、真实问题解决,掌握促进学生认识发展等现代教育理论要求的探查学生原有认识、思路外显、概括总结等教学技能;掌握较为丰富的技术手段,将虚拟实验、微观模拟等视频、动画与教学有机整合,能开展在线讨论学习和简单的微课制作。

二

(结合教学需要,使用现代教育手段)除了具有组织教学、讲解、示范、演示教学内容等基本技能外,还能够利用网络获取教学资源,结合教学需要,组织学生合作活动,使用多媒体手段辅助教学。

一

(基本技能)具有组织教学、完整讲授教学内容、示范习题解答过程、进行演示实验、运用板书、ppt等设备展示教学内容等基本教学技能。

编号

专题

内容要点

对应水平

1-3-1

化学教学设计的基本范式、特征和方法

明确教学设计应包含教学内容分析、学情分析、教学目标设计、教学方法设计、教学过程设计、教学评价设计等要素,这些要素间具有紧密的逻辑关系。其中教学过程设计可通过知识线索、认识发展线索、问题线索、学生活动线索、教学素材线索等多线索的设计实现。

一、二

1-3-2

基于单元整体的化学教学设计

以学科素养提升和学科能力发展作为主线进行单元教学规划,介绍以促进学生认识发展、科学探究、STSE为核心线索的单元设计的基本思路和方法,探讨教学实施中的关键问题和解决策略,展示典型教学案例并进行分析。

三、四

研修主题7:教学基本功

编号

专题

内容要点

对应水平

1-3-3

化学教学基本技能

讲解和训练课堂教学实施技能,包括:教学引入技能、课堂教学组织技能、讲授技能、板书技能、多媒体使用技能、提问互动技能、实验演示技能、总结技能等。

一、二

1-3-4

基于现代教育理论和信息技术的化学教学技能

以促进学生认识发展、科学探究、STSE为基本教学理念的教学技能讲解和训练,包括:探查和展示学生原有认识的技能、指向学生认识发展的提问技能、认识发展结果的落实技能,驱动性探究问题的提出技能、开放性实验活动的组织技能、交流研讨的组织技能、真实问题情景素材的分析展示技能等。了解现代信息技术的进展,探讨现代信息技术在化学教学中的应用,如,了解化学专业软件的功能、虚拟现实等技术的发展,学习基于信息技术的实验仪器的使用和实验演示、讨论信息交互工具作为课堂应用的学习工具、尝试开发基于信息技术的教学资源等。

三、四

四

(关注知识、技能、能力、素养,多元主体,多种评价方式)能基于学科能力和学科素养指标系统,设定课时、单元、学段评价目标,形成评价双向细目表;能利用纸笔测验、表现性评价、档案袋评价等多种评价方式;注意引导学生、家长等不同主体有效参与评价;能发挥形成性评价,终结性评价的不同功能,促进学生发展。

三

(关注知识、技能、能力,师生为评价主体)能根据课时教学目标、单元教学目标,分别制定课时、单元评价双向细目表,依据双向细目表结合纸笔评价和表现性评价方式对学生的知识、技能、能力等多方面发展进行评价;注意发挥学生自主评价功能。

二

(关注知识与技能,评价主体单一)能根据课时教学目标确定评价目标,不仅关注知识评价,还针对学生技能发展进行评价,评价主体为教师。

一

(只关注知识,评价主体单一)缺乏教学评价规划,只关注知识评价,评价主体为教师。

四

(基于学科能力和素养进行规划,创新评价设计)基于学科能力和学科素养评价指标,根据评价双向细目表,利用纸笔测验、表现性评价、档案袋评价等多种评价方式,设计评价方案,必要时自编习题、开发评价量表对学生进行全面评价。

三

(有双向细目表规划,多种评价资源,表现性评价设计)根据评价双向细目表,利用教科书、教辅材料中的各种评价资源,如习题、活动、阅读资料等设计纸笔测验、活动表现评价量表、档案袋评价方案。

二

(有评价目标,选择习题,表现性评价意识)能根据评价目标选择、重组或修订教科书或教辅材料中的已有习题对学生进行评价;能针对实验技能评价提出评价要点。

一

(不开发评价工具,使用已有习题)只依据教科书或教辅材料中的已有习题布置作业、测查等。

四

(多角度评价习题质量并提出修订意见,灵活的数据统计及表达,关注能力、素养的评价反馈,教学问题归因)能根据评价双向细目表等评价规划评价习题分布的合理性,能从题目任务类型的复杂度、题目情境的陌生度和复杂度、题目推理步数的多少、考察的思考角度学生是否熟悉以及是否给予角度提示等多个方面对习题进行精细评价,并能够提出改进意见;能利用统计工具分析评价工具信效度,尝试利用统计工具从学科知识、能力、素养等多方面进行教学问题的全面、精确诊断,包括对学生的诊断,如明确学生在知识、认识角度、思路方法上的差异及其影响因素,也包括对教师的诊断,如教师对学情把握的精准性,对题目考查意图判断的准确性等;能通过评价反馈帮助学生实现对学习过程、学习结果的自我反思和监控,发现教学问题并及时进行教学调整。

三

(根据评价规划评价习题质量,常规数据统计及表达,关注技能、能力的评价反馈)能够根据评价双向细目表等评价习题质量,能完成平均分、标准差等常规数据统计,并通过图表等多种方式描述分析结果;关注学生典型表现;能依据多种评价方式的评价结果给予学生知识、技能、能力等方面的反馈,引导学生自我反思,教师也尝试做出教学调整。

二

(基于知识和难度评价习题质量,基本数据统计,关注知识,有教学问题意识)能够根据习题考查的核心知识与教学的匹配情况以及习题的难度粗略评价习题质量,能完成评价数据采集,进行平均分、及格率、题目正确率等基本数据统计;评价反馈的目的不只是告诉学生正确答案,还关注学生学习状态,发现教学问题。

一

(无习题质量评价,简单统计,关注知识)对评价数据结果只关心平均分、及格率、优秀率等,目的是进行学生间、班级间的比较;对评价结果的反馈主要是告诉学生正确答案,使学生能够正确完成习题。

编号

专题

内容要点

对应水平

1-4-1

基于知识和技能的教学评价

教学评价目标的确定、评价双向细目表的制作,纸笔评价设计及题目编制。

一、二

1-4-2

基于能力和素养的教学评价

明确义务教育段化学学科能力指标和学科素养指标及描述,基于学科能力和学科素养的评价指标体系设计评价规划,并选择编制评价题目。

三、四

研修主题9:教学评价工作坊

编号

专题

内容要点

对应水平

1-4-3

基于纸笔评价的分析与反馈

纸笔评价数据统计与分析,包括数据采集、Excel或SPSS软件使用、平均分、中位数、离散度、得分率等常用统计数据含义解读及直观表征等。

一、二

1-4-4

学科能力和学科素养评价的实施、分析与反馈

学科能力和学科素养评价的数据采集,包括纸笔测查的定量数据以及访谈、现场操作等定性或半定量数据,定量数据的统计与分析,定性数据的编码和分析。

三、四

四

(系统反思,实质归因)系统反思教学设计、教学实施、教学评价等方面的问题,从学生思维方法及认识方式建立方面进行深入实质归因。

三

(多角度反思,合理归因)从教学和学习等多角度反思教学过程和效果,进行合理的归因,并通过学习借鉴、自主思考等途径寻求办法解决问题。

二

(零散的反思教学过程和效果,进行表面归因)能够根据学生课堂表现和考试评价反思教学中的问题,并进行简单分类、表面归因。

一

(感性、笼统描述教学感受)根据学生习题回答的正确率判断教学效果,认为教学效果不好的原因主要是生源差或教学条件差,自己无力改善。

四

(系统)熟练运用问卷调查、学生访谈、对比试验等常见教育研究方法对化学教学相关问题开展研究。

三

(关联)了解问卷调查、学生访谈、对比试验等常见的教育研究方法,能够对化学教学相关问题展开研究。

二

(零散)学习过教学研究方法,但没有完整的教学研究经验。

一

(缺失)基本不了解教学研究方法。

四

(引领研究)有通过教学研究不断发展自我的意识,能够规划系列教学研究,乐于与同行沟通、交流,建立伙伴关系,并引领同行共同开展基于教学问题解决的行动研究。

三

(自主研究)有自主完成行动研究的经历,具备搜集与阅读教育文献,策划与实施研究方案,形成研究结论等研究能力。

二

(研究意识)愿意与同行交流,参与教研活动,但自己没有独立完成过教学研究。

一

(缺失)很少阅读相关教育文献,没有教学研究经历。

编号

专题

内容要点

对应水平

1-5-1

教学研究改进的基础训练

展示教学研究案例,分析研究问题的选取背景、研究方法、研究进程、研究结论,模仿研究案例展开真实的教学研究。

一、二

1-5-2

专家支持下的自主研究

基于专家诊断,帮助教师改进已有的教学研究计划,并实施优化后的研究活动,形成研究成果。

三、四

研修主题11:化学教学课题研究

编号

专题

内容要点

对应水平

1-5-3

课题研究的基本过程与成果呈现

教师自主描述参与课题研究的体会,交流课题研究的基本过程和校本研究策略,概括研究结果,反思研究中的问题。

一、二

1-5-4

课题研究设计

教师针对自己教学中遇到的问题展开教学研究活动。说明研究问题是什么,初步的研究假设是怎样的,计划通过怎样的研究过程完成这个研究,希望得到的研究结果是什么;尝试找到2~3名合作者一起研究。

三、四

四

(系统,设计应用)明确探究各要素的思维本质,能对科学探究活动进行多角度分类,知道不同类型化学探究活动的探究角度及关键问题(如,物质性质探究提出问题的特点,规律探究提出问题的特点);能基于要素设计化学探究活动。

三

(系统,解释)能说出科学探究要素及要素之间的关系(如假设与证据的关系),能够说出不同类型探究在探究各要素组成和关系之间的一致性和差异性。

二

(关联)能说出科学探究的核心要素,能针对具体化学探究活动说出其中包含的部分要素;能对化学探究活动进行简单分类。

一

(零散)能零散地说出科学探究的部分要素,针对特定化学探究活动难以说出其包含的具体要素。

四

(系统、辩证、深入)能站在社会、历史发展的视角更深刻地理解科学探究在推动化学科技进步方面的价值和局限性;理解科学探究在知识建构、思维发展和科学态度、观念养成等方面的教学价值;认识提出问题、做出猜想、进行实验、建构模型、得出结论等对科学探究的重要价值,在平时的教学中能够有意识地予以体现。

三

(系统)能全面认识科学探究在促进化学学科发展,促进学生知识建构、思维发展及观念养成等方面的教学价值,并在教学中有意识地可以关注。

二

(关联)能举例说明科学探究如何促进化学学科发展;认识到探究教学对于培养学生探究能力的意义.

一

(缺失,片面)对科学探究的独特价值缺乏认识,认为科学探究是一种形式化的教学方式。

四

(纵向发展、横向关联的认识)了解不同阶段(小学科学、初中化学、高中化学),不同学科(初中物理、化学、生物等学科)与科学探究相关的课程内容和教学要求。

三

(全面的,基于目标、内容和方式的认识)在知道化学课程涉及的科学探究内容的基础上,能全面地说出义务教育段化学课程对通过科学探究增进学生对于科学探究的理解、发展科学探究能力、学习基本的实验技能、完成基础的学生实验的具体要求及相关内容。

二

(全面的,基于内容的认识)了解化学课程中渗透在身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化以及化学与社会发展主题的科学探究内容。

一

(零散,基于内容的认识)能零散地说出与科学探究主题相关的课程内容。

四

(基于学生发展的教科书理解,进阶设计)全面说出科学探究主要内容在教科书中的位置、呈现方式及其特点;在理解教科书探究内容编写意图的基础上,能梳理教科书基于同类型探究活动为学生设置的发展路径。

三

(基于内容的教科书理解,探究内容价值)能说出教科书中涉及的探究活动及其分布情况,明确相关探究活动的设计意图;能举例说明针对相同内容,不同教科书活动设计在思维特点和教学价值上的差异。

二

(基于内容的教科书理解,探究内容组织)能描述教科书中涉及的主要科学探究内容及其分布情况。

一

(基于内容的教科书理解,探究点)能零散地说出教科书中涉及的主要探究活动。

编号

专题

内容要点

对应水平

2-1-1

科学探究及其一般过程和方法

针对具体化学内容开展系列科学探究活动,基于探究活动探讨科学探究的内涵;科学探究的基本过程和核心要素;化学科学研究基本过程与方法。

一、二

2-1-2

关于科学探究过程和方法的常见问题解析

针对具体化学内容开展系列科学探究活动,描述探究活动过程的思维过程,梳理探究过程的思维障碍;认识各种特定类型探究活动的基本思路和方法。

二、三

2-1-3

科学哲学视角下的科学探究活动解析

观看科学史视频、典型科学哲学思想解读,梳理科学发展过程中体现的科学过程和方法,从科学哲学视角理解科学探究的经验性、理性、创造性和暂定性本质。

三、四

编号

专题

内容要点

对应水平

2-1-4

科学探究主题初中化学课标与教科书解读

科学探究主题初中阶段化学课程标准解读;教科书中科学探究主题组织呈现和编写思路分析。

一、二

2-1-5

基于多版本初中化学教科书的探究活动分析

对比分析不同版本教科书涉及的科学探究内容及其设计意图,对探究活动按照思维过程的异同进行分类,分析不同类型活动的基本思路和方法,明确其教学价值。

二、三

2-1-6

自主设计与开发科学探究主题教学内容

基于初中、高中各阶段科学探究的内容分析及阶段性要求,解析国内外科学探究主题内容设计与组织、引导教师对教科书中科学探究进行重组和调整、自主设计课程与教学内容,组织教师进行交流与评价。

三、四

四

(全面且具体,自主设计诊断)能自主地选择和设计探查方法和探查工具对学生具体探究活动情景下对科学探究的理解、科学探究能力、相关探究活动经验以及科学态度和观念等进行探查,并能基于探查结果进行诊断。

三

(全面且具体,有探查意识)能够根据已有经验对学生科学探究的理解、科学探究能力、相关探究活动经验以及科学态度和观念进行深入分析,能针对具体探究活动的开展对学生的探究基础进行具体描述;有意识地针对具体探究活动的开展探查学生的已有探究基础。

二

(全面但泛化、经验化)能从学生对科学探究的理解、科学探究能力、相关探究活动经验等角度描述学生的已有基础。

一

(笼统,零散)在提示的情况下,能零散地说出学生对于基本实验技能的掌握、科学探究方法掌握的基本情况。

四

(调整、设计)能从学生对于科学探究的理解、科学思维发展和科学态度、科学观念转变的融合视角描述学生的发展需求,能对学生的发展需求进行自主探查。

三

(明确思路方法,有意识)知道学生对于科学探究应建立的基本理解,应形成的问题、证据意识和利用科学思维方式和方法解释和解决化学学科以及社会、生活问题的基本思路;结合学生的已有基础,能够描述学生的发展空间;能有意识地关注学生的认识需求,知道学生感兴趣的探究内容、探究活动类型。

二

(依据教科书,全面,具体技能方法)能说出学生关于科学探究应建立的基本理解,应获得的基本实验技能、探究能力和方法,能针对学生的实际情况描述学生在知识、技能和能力方面的发展空间,比较全面地说出学生感兴趣的探究内容和类型。

一

(依据教科书,零散,技能方法)只能零散地描述学生实验技能掌握、科学知识获得和科学探究方法掌握的阶段性目标以及学生关于科学探究的认识兴趣和认识需求。

四

(找准,归因,对策)能准确说出学生在问题的提出、猜想与假设、设计和实施实验、利用证据进行推理论证等过程中存在的障碍点及其原因,并能够针对学生的关键障碍点说出有效解决策略。

三

(思路方法)能描述学生在问题的提出、猜想与假设、设计和实施实验、利用证据进行推理论证等过程中存在的思维障碍点及其原因。

二

(具体,技能、方法,原因)能具体地概括学生在科学探究活动中实验技能、科学方法方面存在的具体困难和原因。

一

(笼统、零散)能在提示的前提下笼统地说出学生在学习科学探究主题相关内容时可能存在的困难和认识偏差。

四

(调整和设计)基于对于科学探究的理解,科学探究技能、科学思维发展和科学态度、科学观念的转变目标,结合学生需求和障碍点,对教科书进行调整,自主设计科学探究发展路径。

三

(基于素养发展,思路方法,观念)基于学生科学思维发展认识教科书设计的从单一物质性质探究到一类物质性质探究,从共性探究到差异探究的科学探究基本发展路径。

二

(基于教科书,全面)能依据教科书比较全面地分析说明学生实验技能、探究方法掌握的发展路径。

一

(依据教科书,零散)依据教科书零散地描述探究活动的设计顺序,笼统地说出探究活动难度有变化。

编号

专题

内容要点

对应

水平

2-2-1

学生关于科学探究主题的已有基础、障碍点及需求

案例对比分析,概括学生作为探究活动的重要教学资源,对其已有基础和障碍点进行分析的重要教学价值;交流学生进行化学学习或进入具体探究内容学习前对科学探究的已有认识、探究能力基础,分析讨论交流学生的学习需求;介绍与分析关于初中生科学探究主题已有知识结构和学习需求的相关研究。

一、二

2-2-2

科学探究主题学情探查设计及结果分析的方法

明确对学生进行科学探究障碍点进行探查的基本视角,分析学生科学探究障碍点框架;介绍探查学生对于科学探究的理解、科学探究能力等内容已有基础的基本方法和具体工具,针对探查结果的分类分析。

二、三

2-2-3

自主研究探查学生科学探究主题的已有基础和障碍点

采取课前任务形式,要求自选科学探究主题内容自主设计问卷、测查题等探查工具,对所教班级学生施测。培训过程中对测查结果进行统计分析,对探查工具的合理性进行评价,基于评价结果进行再设计。

三、四

研修主题15:学生关于科学探究主题的发展路径

编号

专题

内容要点

对应水平

2-2-4

课程标准提供的科学探究主题发展空间和发展路径建议

明确不同学段初、高中学生进行科学探究的阶段性目标;学生经历初中阶段化学学习后达成的对于科学的基本认识,科学探究技能、科学探究方法和过程的掌握,科学态度的转变等的基本目标;明确学生在探究过程和方法以及科学态度、科学本质认识等方面的认识发展路径。

一、二

2-2-5

教科书设计的科学探究主题发展路径

分析教科书设计的从个别物质性质、制备、应用探究到类属性探究、从物质变化探究到能量变化探究、从定性探究到定量探究、从宏观考察到微观探索的基本探究发展路径,明确同类型探究活动对学生发展的进阶要求。

二、三

2-2-6

自主设计初中生科学探究主题发展路径

根据课标要求、学情分析结合教科书中科学探究内容的编排特点,自主规划设计初中生“科学探究”主题发展路径,组织教师进行交流与评价。

三、四

四

(基于素养发展,单元整体)能基于学生科学探究主题的发展空间和核心知识价值,将知识目标、科学探究能力目标、特定类型探究活动经验和科学态度和观念发展目标高度融合;能自主设计基于先进教学理念,有核心价值取向的探究教学阶段目标。

三

(单元整体,基于学生)能根据课程内容、学生发展空间和路径分析,制定合理的关于探究的阶段目标、单元目标及课时目标,能从对科学探究的理解,科学探究能力和特定类型探究活动经验等方面设计探究教学单元目标和具体探究活动目标。

二

(有依据,一般方法、态度)理解目标制定的价值,能依据课程、教科书设计知识维度、科学探究的一般过程与方法维度和科学态度与观念维度目标。

一

(基于经验)没有目标意识或基于经验设计知识维度和实验技能维度目标。

四

(目的、内容、水平、评价方式多方面规划)能从对科学探究的理解、科学探究能力(提出问题、猜想假设、实验设计与实施、推理论证、表达交流等)、科学态度等方面进行多维度、多层次的评级内容、水平要求、目的、方式的整体评价规划。

三

(维度全面,整体规划)能够从对科学探究的理解、科学探究能力、科学探究相关经验和科学观念、态度的养成等维度进行评价指标、水平要求等的整体评价规划。

二

(技能、方法,规划)依据初中化学课标和教科书有意识地对学生技能掌握和探究方法掌握进行评价规划。

一

(基于经验)凭经验进行学生科学探究活动评价,评价规划意识缺乏。

四

(整体设计,活动表现评价)从学生发展空间出发,对科学探究的理解、科学探究能力、科学探究相关经验和科学观念、态度的养成等维度进行评价内容、水平要求、目的、方式进行整体改造,开发课堂探究任务,制定评价标准并设计表现评价观测表,选择和设计课后拓展性探究任务和探究性试题。

三

(内容多维,选择并调整)能依据对科学探究的理解、科学探究能力、科学探究相关经验和科学观念、态度的养成等多维的评价规划,选择探究性习题、活动表现评价任务及评价工具进行评价。

二

(有选择)根据评价规划,对教科书和教辅书中的探究性习题和拓展探究任务进行选择。

一

(照搬,习题)直接使用教科书、教辅资料涉及的探究性习题进行评价。

四

(深入归因,改进教学)根据评价结果,梳理同类探究活动中学生的共性问题,根据学生探究水平差异寻找关键差异点,探查根本原因,从认识层面和方法层面进行反馈、指导,对探究教学进行改进和调整。

三

(多面归因,指导)根据评价结果具体描述学生在知识提取和运用、探究路径和方法选用、科学态度等方面存在的不足,能针对学生的典型表现进行归类和水平划分,从学生的知识储备、思维方式、方法等方面分析原因,并进行针对性的反馈、指导。

二

(简单分析)有意识地对学生探究要素、特定类型探究活动思路和方法的掌握进行诊断,并进行简单归因和反馈。

一

(关注结果)对于评价结果,仅关注学生是否能够正确完成探究性习题。

编号

专题

内容要点

对应水平

2-3-1

与科学探究相关的过程与方法、情感态度与价值观目标

案例分析的基础上,对初中化学科学探究可能涉及的过程与方法目标以及科学探究活动能够承载的情感、态度与价值观目标进行解析,重点对科学本质观、科学态度、科学精神、化学观等目标进行解析。

一、二

2-3-2

基于学情设计三维融合的教学目标

根据“科学探究”主题内容及教学价值的理解、学生发展空间的分析确立三维融合教学目标的思路和方法,进行“科学探究”主题教学目标设计。

二、三

2-3-3

不同维度教学目标的关系及其目标达成的关键策略

通过不同目标取向下的初中化学典型探究活动设计,感受目标对探究活动设计的指向作用,体会教学目标是教学设计的起点和归宿;认识科学探究活动承载的不同维度教学目标之间的关系;结合案例认识目标达成的关键策略,组织教师自主规划设计、交流讨论。

三、四

编号

专题

内容要点

对应水平

2-3-4

科学探究活动评价体验

通过完成特定探究案例,如燃烧的条件、质量守恒定律等初中生探究活动的评价任务,促进教师认识到基于评价规划确定评价指标和工具对于科学评价学生探究活动表现的重要性;认识科学探究活动评价指标和工具的特点。

一、二

2-3-5

科学探究评价指标与工具的解读与应用

进行典型探究活动表现性评价案例分析,介绍科学探究活动评价的主要指标,明确活动表现性评价的设计思路;对已有评价案例的评价结果进行解读,运用已有科学探究评价工具对学生科学探究活动进行规范地评价。

二、三

2-3-6

科学探究能力评价工具的自主开发与设计

针对具体探究活动,设计评价指标体系和活动表现评价表,明确科学探究评价工具设计的原则和策略,在科学探究实践中对学生进行评价,基于评价结果对学生探究活动和教师探究活动实施质量进行分析,提出改进建议。

三、四

四

(关键问题,核心策略)能阐述科学探究教学的关键教学问题及核心教学策略,如探究问题的价值判断、探究活动开放度的把握、学生主体地位的发挥、探究活动过程中知识与过程目标的协调、探究活动思维本质的外化与凸显等教学问题及其应对策略。

三

(全面的策略,原型-解析)能列举成功的探究教学案例,能结合案例阐述科学探究教学原则的内涵和有效探究教学策略的特点。

二

(主题教学特点,基本策略)能说出科学探究教学的基本原则和策略,如开放性、目的性、主体性、思维发展性原则等基本原则,探究活动的引发、组织指导和评价等方面的基本策略,知道科学探究的基本环节。

一

(照搬)基于已有演示实验或学生实验的教学经验开展“科学探究”主题教学,忽视探究教学的特点。

四

(指向素养发展)综合考虑知识逻辑、探究思维逻辑和学生的需求,问题和任务能够承载核心教学目标,落实学科素养。

三

(指向认识发展)有意识地设计核心任务和问题,任务或问题对探究活动的开展具有驱动作用;问题间具有内在联系,体现知识的内在逻辑和特定类型探究活动的思维路径。

二

(指向知识)关注落实具体知识和习题解决的问题设计,或对已有教学成果中的相关任务和问题进行简单选择和整合。

一

(照搬经验或教科书顺序)照搬教科书中的任务和问题,缺乏问题和任务的设计意识。

四

(自主设计,落实能力素养)基于科学探究的核心问题,综合考虑科学探究的特点、学生认识基础和认识需求系统整体设计问题线索;设计基于科学探究过程思维本质,促进学生知识探索和建构的多元学生活动以促进学生能力素养发展。

三

(关注知识落实,方法掌握)关注科学方法的掌握和科学思维方式的形成;能基于科学探究的核心要素,自主设计探究教学环节,学生活动形式多样。

二

(关注落实知识)关注通过探究获得化学知识,有意识地将教科书中问题进行简单改造并设计相应的教学环节,如交流探究方案、实施方案、获取证据、交流总结等,但学生活动形式化。

一

(照搬)照搬教科书中的任务和问题,缺乏问题和任务的设计意识,学生活动仅限于听讲、做题。

四

(深度加工,多重价值)能充分利网络媒体等多种信息资源广泛搜集相关素材,对素材进行合理选择和深度加工,发挥素材在推进科学探究活动进程、促进学生科学素养全面发展方面的多元价值。

三

(目的明确,改造使用)能够基于素材功能,选择化学史、社会生活事件、化学实验事实等多方面素材,促进学生探究活动的顺利开展。

二

(照搬教科书)基于落实相关知识的需要,直接使用教科书中提供的科学探究相关素材。

一

(缺失)将教科书中科学探究的相关内容整理成知识点,极少使用素材和例子。

编号

专题

内容要点

对应水平

2-4-1

科学探究主题的教学特点、教学原则及教学策略

结合实际教学案例,引导教师认识到科学探究教学要遵循开放性、目的性、主体性、思维发展性等原则,认识到探究教学过程中要充分利用科学史、社会生活中化学相关问题、化学实验等素材创设情景,引发学生认知冲突,引导学生提出有价值的探究问题;探究过程中注意关注和引导学生思维,促进学生从化学的视角分析和解决问题,运用化学科学的思维方式和思维方法提出预设、设计实验,收集证据、得出结论;探究评价关注科学素养的全面发展的基本策略。

一、二

2-4-2

科学探究主题教学关键问题与对策

结合实际教学案例,引导教师从目标的实现和探究活动的实施两个角度分析科学探究的关键问题,引导教师认识到促进学生对科学探究的理解,掌握个别物质性质、制备、应用探究和类属性探究,物质变化探究和能量变化探究,定性探究和定量探究,宏观探究和微观探究的基本过程和方法为科学探究教学关键问题;讨论交流在探究实施过程中如何有效地引发、组织指导和评价探究活动从而实现相应教学目标。

二、三

2-4-3

实现学生认识发展的探究教学案例分析及其主要策略

结合教师自身探究教学实践和典型探究教学案例,梳理出影响探究教学顺利开展的核心问题,对教学问题的成因进行探查,在此基础上探讨解决探究教学问题的可能策略,开展行动研究,投放策略进行教学,对教学进行观察和反思,判断探究教学问题是否获得解决,优化探究教学策略,投放到教学实践中不断开展研究,最终获得问题解决的有效策略;形成基于特定探究活动背景(学生背景、内容背景和教师背景)的教学原则和教学策略认识,提高教学策略的选择和迁移能力。

三、四

编号

专题

内容要点

对应水平

2-4-4

教科书科学探究活动设计分析

选取教科书中涉及的典型科学探究活动,分析核心问题和任务、活动和素材的设计特点和设计意图,引导教师对教科书涉及的探究活动进行评价、筛选和优化;总结核心问题和任务以及具体探究活动设计的一般原则,尝试进行科学探究活动的自主设计。

一、二

2-4-5

基于特定目标的科学探究活动设计

引导教师基于特定目标(核心概念建构、科学本质理解、决策能力发展等),结合学生已有基础,充分利用现代信息技术手段,自主设计相应的核心问题和任务,设计具体探究活动,选择相应学习素材形成完整的科学探究教学设计,在设计的不断研讨和完善过程中认识核心目标对问题、任务、活动设计和素材选择的影响,总结核心问题和任务的认识价值和教学价值,明确核心问题和任务设计的基本原则。

二、三

2-4-6

建构科学探究活动设计评价指标体系课题研究

对具体探究活动设计案例进行评价,梳理科学探究活动设计的评价维度和具体指标,形成初步的评价指标体系,尝试对案例进行评价并给出改进建议;在课题研究过程中认识探究活动设计评价的视角及其背后体现的基本理念;对日常探究活动设计形成反思和评价意识,指导探究活动设计的优化。

三、四

四

(落实素养目标)教学实施很好地落实素养教学目标,充分体现教学设计的问题与活动,能根据课堂上学生的实际情况,及时合理调整教学进程。

三

(落实过程目标)教学实施较好地落实过程方法教学目标,较好地体现教学设计的问题与活动,能够根据学生的实际情况,适当调整教学。

二

(落实知识、技能目标)教学实施基本能够落实知识和技能教学目标,能够较好地完成所设计的探究活动。

一

(不匹配)教学实施与教学目标、探究过程设计差异大。

四

(创造性使用)能创造性开发和使用现代教学技术和手段,以充分发挥科学探究的功能;具备独立进行科学探究的能力,具备基于学生探究活动表现进行学习指导以提高学生对话交流、活动开展、证据收集和归纳总结的能力,促进学生思维发展、观念养成。

三

(合理使用)具有良好的探究活动引发、组织指导技能,现代信息技术手段和传统教学手段有机结合并合理使用,能有效展示和示范探究过程;探究活动中引导学生进行对话交流、开展活动、搜集证据、归纳总结。

二

(基本胜任)能规范地对探究过程进行示范,能基于学生的探究活动进行清晰的讲解和总结。

一

(基本技能未达成)表达和逻辑混乱,不能顺利地完成探究教学。

四

(高效开展,生成,全面)创设自由平等的课堂氛围,营造良好的探究情景,把发现问题和解决问题的第一机会留给学生;有效组织和实施多种学生活动,根据活动中生成的问题,引发新一轮活动,对学生问题的提出和梳理、猜想假设、实验设计、解释论证等思维过程和思路方法开展指导,合理调整活动的实施。

三

(有效开展,思维指导)关注学生在探究过程中的差异,能对学生探究活动中的真实表现进行全面观察,并针对学生提出假设的依据、角度和思路,获取证据的途径和方法,推理论证过程中证据和结论之间的关系处理等过程进行思维指导。

二

(顺利开展,技能指导)能顺利开展探究活动,对学生的实验操作、结论表述等基本技能给予适当指导,探究活动组织和调控适当。

一

(混乱、低效)不能顺利开展科学探究活动,探究过程混乱,对学生的科学探究活动缺少必要组织和调控。

四

(学生思路建构和外显)善于探查学生对相关探究问题的已有认识,在探究不同环节通过追问充分外显不同层次学生探究的思路和过程,发现和诊断学生普遍存在的认识障碍和思路上的问题,做出恰当的评价和引导,通过板书、多媒体、学案等多种形式充分外显学生特定类型探究活动的思路和方法。

三

(教师思路外显)具有明确的教学思路,就学生的探究过程和特定类型探究活动的思路和方法与学生对话,但教学过程中缺少对探究思路和方法进行概括、总结和外显。

二

(思路内隐)有合理的教学思路,但思路内隐,能就探究结论与学生开展对话。

一

(缺乏思路)没有教学思路,缺少逻辑,探究教学环节之间缺少关联,不关注学生探究过程、动手操作过程。

编号

专题

内容要点

对应

水平

2-5-1

基于教科书的科学探究课时教学设计与实施

引导教师对教科书内容加以整合,充分挖掘教科书承载的多重功能,将静止的知识素材加工成为学生活动的载体,基于学生学习需求补充活动和素材(在教科书的基础上),设计并实施教学;分析科学探究设计与实施中普遍存在的问题及其原因,并提出相应的改进建议。

一、二

2-5-2

科学探究主题整体教学过程设计与实施

教师依据科学探究主题内容及教学价值的理解和对学生关于科学探究发展空间的认识,整体规划各阶段情景素材、教学内容、教学策略方法、学生活动等完成教学设计并实施;交流实施中的感受与发现的问题,诊断和指导单元教学设计的方法。

二、三

2-5-3

科学探究主题的教学行动研究

结合具体案例分析,引导教师反思科学探究主题教学中各阶段学生学习及自身教学情况概括整理出值得关注的关键问题,基于问题解决查阅资料设计行动研究计划并实施,以提高教学效率。

三、四

四

(系统关注多方面价值)能系统阐述不同物质的实际应用价值及学生研究物质性质的思路方法的价值和能力进阶,全面说明该主题对学生建立、理解或应用元素观、分类观和转化观等核心观念的功能价值。

三

(挖掘思路、方法价值)能完整、具体说出物质主题的核心知识,并从实际应用的角度说明知识的重要性,关注到其能发展学生“组成决定性质、性质决定用途”及实验探究等学科思想。

二

(列举实例)能从社会价值、学科本体价值、学生发展价值三个方面分别列举实例说明身边的化学物质主题的价值,如从实际应用的角度说明知识的重要性,并关注到其能发展学生“组成决定性质、性质决定用途”及实验探究等学科思想。

一

(笼统、零散)能笼统地从社会价值、学科本体价值、学生发展价值的某一方面说明身边的化学物质主题的学习价值,如描述化学物质对社会发展很重要,利用化学物质来调动学生的学习兴趣等。

四

(思路方法、观念)具有系统、完整认识化学物质的思路和方法,能自主调用认识物质的多个角度,运用认识物质的各角度之间的推理关系解决化学科学及生产生活中的真实复杂问题。

三

(纵向发展、横向关联)能系统建构元素化合物知识及与其密切相关的物质分类、氧化还原反应、周期律等概念原理知识的结构图;能用宏微观结合、定性定量结合的学科观点分析物质在化学学科及生产生活中的综合应用。

二

(初中内部)能在身边的化学物质的四个子主题的相关知识之间建立关联,能用初中阶段认识物质的思路方法解决化学学科及生产生活中与物质相关的较复杂问题。

一

(零散)能零散地表述身边的化学物质主题部分内容,能用物质的相关知识解决化学科学及生产生活中的简单问题。

四

(跨学段、跨学科)能系统全面地把握该主题内容在小学科学、高中化学及其他学科课程的内容和要求。

三

(同阶段、跨主题)知道身边的化学物质主题与其它四个一级主题之间的内容关系,并能说出该主题在高中课程的内容和要求。

二

(全面、具体)知道义务教育阶段身边的化学物质主题的四个二级主题,能全面准确表述内容要点及四者之间的内容发展关系。

一

(笼统)知道义务教育阶段身边的化学物质的四个二级主题,能概括说出各二级主题的内容标准和要求。

四

(选择和调整组织教学内容)能全面理解不同版本教科书中身边的化学物质主题的内容组织和呈现方式,能系统分析教科书中内容组织顺序所对应的学生认识发展路径,并根据学生认识发展进阶重组教学内容。

三

(全面、系统、深入)能系统理解所选用版本教科书中身边的化学物质主题的内容组织和呈现方式,能说出该主题与其他主题教科书内容编排的关系,能分析说明教科书组织和编排的思路,并能进行适当评价。

二

(全面、系统)能比较全面地说出所选用版本教科书中身边的化学物质主题的内容组织和呈现方式,能说出独立编排的内容、与化学与社会发展等主题融合编排的内容。

一

(零散、笼统)仅能零散地说出所选用版本教科书中身边的化学物质主题的主要内容编排。

编号

专题

内容要点

对应水平

3-1-1

身边的化学物质主题的内容框架

基于教科书中身边的化学物质主题内容分析空气、氧气、二氧化碳、金属、酸碱盐等物质的组成、结构、性质、用途、制备等具体知识的内容框架;身边化学物质的应用及其发展。

一、二

3-1-2

身边的化学物质主题的核心概念和系统结构

基于物质分类、氧化还原反应、离子反应、反应类型及周期律表等理论的身边化学物质主题的核心概念及知识结构;元素化合物知识及相关理论知识的系统关联。

二、三

3-1-3

身边的化学物质主题的核心观念和能力

基于典型代表物、基于类别认识物质的一般思路;不同元素化合物知识对学生认识物质性质的不同发展阶段的价值;基于宏微观结合、定性定量结合等学科视角认识物质性质的观念建构教学。

三、四

研修主题22:身边的化学物质主题的课程内容及教学价值

编号

专题

内容要点

对应水平

3-1-4

身边的化学物质主题初中阶段课程内容解读

身边的化学物质主题初中课标解读;教科书中身边的化学物质主题内容组织和呈现、编写思路分析,并进行一定的评价。

一、二

3-1-5

中学阶段元素化合物主题教学内容整体分析

初中、高中各阶段元素化合物主题的内容分析及阶段性要求;不同版本初中化学教科书身边化学物质主题的内容组织和呈现、编写思路分析,并进行一定的评价。

二、三

3-1-6

基于学生认识发展需求自主设计与开发身边的化学物质主题教学内容

国内外课标、教科书中身边的化学物质主题的案例分析和解读;教科书中身边的化学物质主题教学内容的重组和调整;基于特定主题(如陌生物质的应用)自主设计课程及教学内容,进行交流与评价。

三、四

四

(基于认识,系统、能探查)能采用适合的方法或工具探查学生对身边的化学物质的已有经验、知识、相关前概念及认识物质的角度和方法,并对探查结果进行水平诊断及归因分析。

三

(有意识探查)能有意识地探查学生关于身边的化学物质的一些已有生活经验、知识、相关前概念及认识角度和方法。

二

(全面知识)比较全面地说出学生对身边的化学物质的已有生活经验、知识、相关前概念及认识角度和方法。

一

(零散、知识)零散地描述学生对身边化学物质的已有生活经验、知识基础和认识。

四

(观念内涵)能系统阐述身边的化学物质主题对发展学生基于实验探究、真实情境认识物质和基于分类观、元素观、微粒观和转化观认识物质性质的能力表现,并能探查。

三

(思路方法、观念行为)能从知识、认识思路、能力发展、观念行为等多方面描述学生在身边的化学物质主题下的发展需求,并能探查。

二

(全面、具体知识)能全面、具体说明学生在身边的化学物质主题的知识发展要求,如掌握典型物质的组成、构成、性质、用途及制备。

一

(零散、知识)仅能零散说出学生在身边化学物质主题的知识发展要求,如掌握典型物质的性质及应用等。

四

(找准、归因、有对策)学生在身边的化学物质主题的相关核心知识、认识思路、问题解决等方面的障碍点,并能准确归因和提出有效的解决策略。

三

(思路方法、观念、行为)比较全面地列举学生在身边的化学物质主题的相关核心知识、认识思路、问题解决等方面的障碍点,并能进行归因分析。

二

(比较全面、具体知识全面、原因)比较全面、具体地说出学生身边的化学物质主题的知识及认识障碍点,并能简单归因。

一

(零散、笼统、表面-知识)零散、笼统地说出学生在身边的化学物质主题的知识障碍点及学习或答题中存在的问题。

四

(调整、设计)基于学生身边化学物质主题的认识发展路径的分析,自主设计学生在身边的化学物质主题的学习发展路径,结合项目或驱动性任务对教学内容进行调整。

三

(全面阐述知识、能力发展顺序)能全面阐述学生从基于代表物到基于类别认识物质、从实验观察到实验探究,从联系实际到真实问题解决,从基于事实的归纳性学习到基于概念原理的概括性学习的能力发展路径。

二

(依据教科书,系统、知识顺序)能依据教科书、完整说明学生在身边的化学物质主题知识的学习顺序,系统分析从基于典型物质到基于类别的认识方式发展。

一

(依据教科书,零散、知识顺序)依据教科书零散描述学生在初中阶段身边的化学物质主题的知识学习顺序。

编号

专题

内容要点

对应

水平

3-2-1

学生关于身边的化学物质主题具体教学内容的已有基础、障碍点和发展需求分析

教师绘制学生在氧气、二氧化碳、金属和酸碱盐已有基础结构图,交流讨论学生的发展目标和发展障碍点。

一、二

3-2-2

学生认识物质的思路方法的已有基础、发展目标和障碍点分析

教师学会解读学生关于身边的化学物质主题应有的知识、方法、观念和态度,认识到学生存在的具体认识和表现,明确学生认识物质能力的障碍点和偏差认识;结合具体案例提炼突破障碍点的核心教学对策。

二、三